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Perfil de el/la Orientador/a Profesional

Perfil de el/la Orientador/a Profesional

 

PERFIL ORIENTADOR/A :

Se plantea un debate Parece interesante plantearnos si realmente podemos hablar del "orientador/a profesional" o por el contrario es más adecuado hablar de diferentes perfiles profesionales que realizan tareas de orientación profesional

 

Los posibles usos del termino: orientador/a

     No utilizar el término de orientador profesional como perfil profesional , sino nombrar a los diferentes profesionales en función de la tarea prioritaria que realicen. Así tendríamos informadores en orientación profesional, insertores, consultores, etc.; dejando el término de orientación profesional para definir el ámbito de la orientación y no a sus profesionales.

     Utilizar el término de orientador profesional para todos los técnicos que trabaje dentro de la orientación profesional independientemente de la tarea que ejecuten.

     Utilizar el término de orientador profesional cuando la labor fundamental del técnico este centrada en algún área temática de la misma . Algunos autores utilizan la denominación de orientador profesional cuando el profesional realiza labores de "asesoramiento" en la toma de decisiones profesionales, bien sea de forma individual o grupal.

     Utilizar el término de orientador profesional para aquellos técnicos que desarrollen su cometido en la mayoría de las áreas temáticas que componen la misma.

 

LAS COMPETENCIAS DE EL/LA ORIENTADOR/A :

 Revisión del concepto de competencia

Según Elvira Repetto, 2007:

 

“Las competencias se pueden dividir en cinco elementos:

§   conocimiento (know how),      

§   un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales, sociales y técnicas que permiten aplicar el conocimientos (know how to do it),

§   valores, creencias y actitudes (know how to be),

§   motivación  (want to do),

§   y aptitudes y rasgos de personalidad junto con los condicionantes del contexto y la situación (be able to do)”.

 

ESPACIOS DE ACTUACIÓN Y FUNCIONES

     Encontramos 3 espacios de actuación de los profesionales de la orientación y tres Encontramos 3 funciones principales

 


   Centros Educativos

   Comunidad

   Mercado laboral

   Desarrollo educativo

   Desarrollo personal y social

   Desarrollo vocacional


 

     Las competencias genéricas son comunes a los tres contextos profesionales de desarrollo

     Pero el orientador/a definirá su labor y competencias  específicas según el contexto profesional donde trabaje. Y así serán sus objetivos diferentes

 

 

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Son aquellas comunes a todos los orientadores:

§   Interacción efectiva

§   Redes de trabajo y desarrollo del Liderazgo

§   Gestión de información

§   Evaluación

§   Práctica del Consejo y la orientación


Competencias genéricas:
Interacción efectiva

§     Iniciar y mantener una comunicación empática, individual o grupalmente, en persona o a través de diferentes medios (teléfono, email, webcam, chats, u otros)

§     Demostrar habilidades de comunicación verbal, no verbal y escrita, y escucha activa

§     Adaptar el discurso y la interacción a las características y necesidades de los clientes, y emplear una terminología precisa que evite confusiones

§     Ofrecer un feedback adecuado y positivo y apoyar a los clientes durante el proceso de orientación

§     Preparar, conducir y concluir una entrevista cumpliendo sus propósitos


Competencias genéricas:
Redes de trabajo y desarrollo del Liderazgo

 

§     Establecer relaciones apropiadas con todas las personas implicadas en los procesos de orientación (clientes, compañeros, empleadores, agencias estatales, servicios públicos y otros) con el fin de promover el intercambio de información

§     Promover el desarrollo de la carrera de los clientes a través del coaching, sugiriéndoles alternativas y ofreciendo diferentes perspectivas

§     Favorecer un ambiente de trabajo sano

§     Ofrecer información a otros servicios dentro de los límites de la confidencialidad

Competencias genéricas:
Gestión de información

 

§     Identificar información relevante concerniente a una demanda/problema concreta/o

§     Seleccionar, re-elaborar  y diseminar información pertinente en respuesta a las necesidades de los clientes

§     Hacer conscientes a los clientes de las opciones existentes en cuanto a oportunidades y recursos

§     Utilizar internet y el correo electrónico de manera eficaz. 

§     Usar eficazmente habilidades de planificación y gestión del tiempo para gestionar la carga de trabajo


Competencias genéricas:
Evaluación

§    Evaluar ajustadamente las necesidades y posibilidades del cliente y de su contexto

§    Capacitar a los clientes para realizar una autoevaluación y crearse expectativas realistas sobre sus posibilidades

§    Capacitar a los clientes para mejorar su autoconocimiento y autoconciencia

§    Interpretar y utilizar adecuadamente los resultados del proceso de evaluación

§    Evaluar la calidad de la propia práctica


Competencias genéricas:
Práctica del Consejo y la Orientación

 

§     Comportarse profesionalmente de acuerdo a los marcos legales y códigos éticos pertinentes

§     Decidir si asumir la responsabilidad de la intervención o derivar y, contactar con los servicios a los que se deriva cuando resulte necesario

§     Llevar a cabo intervenciones orientadoras de acuerdo con las necesidades y posibilidades de los clientes y de su contexto

§     Ayudar a los clientes a decidir un curso de acción

§     Capacitar a los clientes para preparar un plan de acción

 

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Se dividen en tres áreas según los objetivos de la intervención orientadora:

 

§Desarrollo personal y social

§Apoyo al proceso Enseñanza-Aprendizaje

§Desarrollo Vocacional

 

Cada competencia podrá ser matizada según el contexto en el que trabaje el orientador (sistema educativo, mercado laboral, comunidad).


 Desarrollo personal y social

Gestión de recursos

Evaluación

Intervención directa

Consulta a otros agentes

 


 Apoyo al proceso Enseñanza Aprendizaje

Evaluación psicopedagógica

Consulta a educadores e intervención institucional

Apoyo directo al aprendiz

Evaluación, innovación e investigación para la calidad del proceso Enseñanza -Aprendizaje


 Desarrollo Vocacional

 

Evaluación, exploración y planificación de la carrera

Toma de decisiones sobre la carrera

 Búsqueda de empleo

Procesos de Transición de la Carrera

 

 

 

LA FUNCION ORIENTADORA SUPONE ESTABLECER UN MARCO DE COMUNICACIÓN EXISTENCIAL

 

Un modo de comunicación que permite más el acercamiento personal y genera mayor grado de confianza entre las personas implicadas.

Este es el tipo de comunicación más adecuada para cualquier proceso de

ORIENTACION y FORMATIVO.

 

 

LA FUNCION ORIENTADORA Y LA INFORMACION

 

El/la orientador/a informará sobre:

El análisis de la ocupación

El desarrollo futuro de la ocupación.

La formación y el itinerario formativo asociado a la ocupación.

Las herramientas y utillaje relacionados con la ocupación.

Las condiciones laborales en las que se desarrolla la ocupación: sueldo, horarios, lugar de trabajo etc.

 

OTRO ASPECTO QUE AYUDARÁ A DEFINIR SERÁ LA OCUPABILIDAD DE CADA PERSONA

El mercado de trabajo tiene las mismas condiciones para todas las personas pero la manera como se sitúa cada una de ellas ante él y sus aportaciones en cuanto a competencias, preparación y actitudes de búsqueda hace que aumente sus posibilidades de inserción, es decir, de encontrar un empleo remunerado.

 

El ASPECTO MÁS RECONOCIBLE DE LA FUNCION ORIENTADORA ES EL DESARROLLO DE TÉCNICAS DE BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO

Organizar en una agenda de búsqueda de empleo de información, entrega de cartas y curriculum vitae, entrevistas, etc.

Elaborar los instrumentos de apoyo para la búsqueda activa de empleo: Curriculum, carta de presentación, lista de personas de contacto, lista de puntos de información, etc.

Mantenerse activo/a en la búsqueda de información y  Envío de curriculum vitae, lectura de ofertas en diarios, visitas a lugares de información, etc.

Definir la red de contactos útiles relacionados con la ocupación, y la red de contactos sociales

 

LA FUNCION ORIENTADORA TAMBIÉN HA DE FAVORECER LAS COMPETENCIAS DE INSERCIÓN

 

Los conocimientos de inserción: Información sobre el mercado laboral,

Las destrezas de inserción: Las habilidades que desarrolla una persona cuando lleva a cabo la búsqueda de empleo:

Las actitudes de inserción: Son aquellas actitudes y comportamientos que influyen, de manera positiva o negativa, en la búsqueda de empleo.

 

 

La perspectiva metodología que establecemos más adecuada es aquella que nos permita huir del etnocentrismo y desarrollar un relativismo cultural siempre crítico sin olvidar los planteamientos basados en un sistema ético amplio de los derechos humanos

 

Etnocentrismo y relatividad cultural

Podemos definirlo como el acto de entender y evaluar otra cultura acorde con los parámetros de nuestra propia cultura.

Otras definiciones complementarias: Es encontrar nuestra propia cultura más excitante, interesante, variada y mejor aprovechada por el potencial humano que otras culturas. La gente puede sentirse inferior o superior a otros.

LA RELATIVIDAD CULTURAL

Es un antídoto contra el etnocentrismo. El Relativismo Cultural es el hecho de entender y juzgar un comportamiento cultural acorde con los propios valores y normas de la cultura donde está sucediendo. Es otorgar a la cultura anfitriona los mismos presunciones de efectividad que a la nuestra propia.

 

El relativismo cultural es una herramienta de las ciencias sociales, no es una filosofía de vida. Llevar hasta el extremo el relativismo cultural utilizado como una filosofía de vida puede propiciar la llegada al punto que pensemos que no hay moralidad superior, internacional o universal, que las reglas éticas y morales de todas las culturas merecen igual respeto; entonces valoraremos igualmente y neutralmente la Alemania Nazi como la Grecia clásica.

 

 

 

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